Завдання
розвитку особистісних якостей у сучасного покоління підвищує вимоги до
освітнього процесу в школі. Величезний потенціал психологічної науки зумовив її
вагоме значення в розв'язанні цього
завдання.
В
психолога з'являється чудова можливість відкрити учням двері в дуже цікаву
науку (яка, на жаль, поки що в більшості випадків не знайшла місця в шкільному
розкладі) - психологію.
Найчастіше
такі уроки будуються за схемою, у якій беруть участь двоє — учитель -
предметник і шкільний психолог. Така робота вимагає від вчителів і психологів
додаткової підготовки, більшою ерудиції і високого професіоналізму. Для вчителя
і психолога інтегрований урок не мета, а засіб формування його власної творчої
особистості, прилучення його до нового типу мислення, простір для реалізації
нових освітніх технологій.
Яка
ж роль психолога, педагога і учнів в процесі підготовки і проведення
інтегрованих уроків?
Педагог
повинен вийти з рамок ролі вчителя, який володіє глибокими теоретичними
знаннями, різними методиками, інструкціями по своєму предмету. Він повинен бути
достатньо компетентний в області психологічних знань. Психолог же, крім своєї
професійної компетентності, повинен демонструвати знання і в інших навчальних
предметах. Він повинен вміло вводити елементи психодіагностики, психокорекції
та психопрофілактики в шкільний урок.
Перед
психологом постає складне завдання: пояснити особливості тих чи інших психічних
явищ у рамках досліджуваної дисципліни. Психолог має дібрати потрібні слова,
переконливі аргументи, цікаві наукові факти, які дозволять школярам отримати
повне уявлення про досліджувану тему. Психолог має можливість активно
спостерігати, проводити діагностування і взагалі краще пізнавати своїх
підопічних у звичних для них обставинах. На таких уроках органічно поєднані
навчальний матеріал й різноманітні методи та прийоми психологічної роботи: моделювання життєвих ситуацій, ігри, діалоги,
дискусії, елементи тренінгів. Психологу також потрібно уміло вводити елементи
психодіагностики, психокорекції, психопрофілактики у шкільний урок.
Так
як на інтегрованому уроці вирішуються дидактичні завдання двох і більше
навчальних предметів, при підготовці до такого уроку необхідно:
-
познайомитися з психологічними і дидактичними основами протікання інтеграційних
процесів у змісті освіти;
-
виділити в програмі з навчального предмета теми, взаємопов'язані з
психологічними аспектами;
-
визначити зв'язки між подібними елементами знань, інформації;
-
змінити послідовність вивчення тем, якщо в цьому є необхідність;
-
розробити сценарій проведення уроку з розподілом надання інформації
вчителем-предметником і психологом;
-
провести (при необхідності) психологічну діагностику учнів.
Взаємодію
психолога і вчителя слід розглядати як спільну професійну діяльність, зумовлену
особистісними потребами й мотивами та спрямовану на досягнення гармонійного
розвитку особистості школярів.
На сьогодні в шкільному розкладі є достатньо
навчальних предметів, де розглядаються проблеми, для обговорення яких доцільно
запрошувати психолога. Можна назвати не лише ті предмети, зв'язок яких із
психологією має явний характер (біологія, основи здоров'я, мистецтво), але й
такі, як історія, географія, література. Тематику інтегрованого уроку можна
обрати, ознайомившись з навчальною програмою, календарним плануванням,
підручником, поспілкувавшись з вчителем та учнями.
Висвітлення
деяких теорій практичної психології за допомогою програмних літературних творів
дасть можливість не тільки цікаво і несподівано піднести матеріал, а й,
найголовніше, навчити замислюватися і аналізувати власні вчинки з точки зору отримання бажаного
результату. Знання характеру літературних героїв допоможе будувати відносини з
іншими людьми, отримувати радість від спілкування з оточуючими. Злагоджена
взаємодія психолога і вчителя відкриває шлях до використання багатьох ще не
задіяних резервів, адже такий підхід складає підґрунтя не тільки особистісного
зростання школярів та скоординованості дій усіх учасників освітнього процесу,
але й гармонізації взаємин у навчальному закладі в цілому.